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      提高教育論文的寫作能力對提高教育科研能力具有獨特的作用


      2015年08月09日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      ( 一) 教育論文的撰寫是進行教育科研的一種手段

      從事教育科研的最后結果是呈現成果。由于教育論文是教育科研成果的表述形式, 無疑教育論文的撰寫就是教育科研工作的組成部分, 同時也是進行教育科研的一種有效的手段。

      教育論文所反映的科研成果可以是教育科學規劃課題的研究成果, 也可以是教育教學實踐的探索,還可以是對教育理論中某一問題或教育實踐中某一現象的理性認識。對于規劃課題的研究, 從過程來說, 一般分為課題申報前的準備、課題實施、課題總結。規劃課題的成果是由若干個專論構成的體系即系統性知識, 這若干個專論的形成過程就是課題的實施過程。不僅規劃課題成果的論文撰寫是科研過程, 而且任何一篇教育論文的撰寫也是教育科研的過程。這是由論文形成的特點決定的。

      不管是什么內容的教育論文, 在寫作上都包含論點、論據和論證三個最基本的要素。論文質量可從寫作上的三個基本要素去檢驗其創造性、科學性、理論性和學術性: 一是提出的觀點是否具有一定的新穎性和創造性; 二是論點及論據是否具有一定的科學性和合理性; 三是論證過程是否富有邏輯性和表現性。論文價值的核心是觀點。觀點來源于材料, 是從大量收集的材料中提煉出來的。收集材料的過程,就是科研工作的過程; 提煉觀點的過程, 也是科研工作的過程。論據所需要的材料也是從所收集的材料中挑選出來的, 這一過程也同樣屬于研究工作。一般來說, 作為論據的材料只占所收集材料中的極少部分。所收集的初始材料, 并不能都可以作為論據材料, 但論據材料是從初始材料中加工而成的, 是對所收集的初始材料經過歸類、分析、比較選擇其中與論點聯系密切的, 其信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料, 然后將這些材料加工成簡練而又有說明力的論據材料。這一過程就是研究過程。

      一些教師認為, 由于教育論文含有論點、論據和論證三要素, 是議論文的一種類型, 文章的形成是寫作過程, 而不是研究過程。雖然議論文與教育論文兩者之間有一些相同之處, 兩者都有論點、論據、論證這三個要素, 并且絕大多數論文都具備議論文固有的立論或駁論這兩種論證的基本格局。但是, 教育科研論文與議論文有著本質的區別。其根本區別在于:一是內涵不同。教育科研論文要反映出科學研究所包含的三個基本要素———研究方法、解決問題和產生的新知識, 而議論文并不需要反映這三個要素。

      二是教育科研論文的結構比議論文復雜, 由于教育科學研究方法呈現多樣化, 其結構也有多種多樣。實際上教育科研論文的文體是以議論文文體為基礎的混合文體。

      三是論證的深度及論證方法不同。教育科研論文的論證比議論文要深刻得多。因為它不滿足于議論文三要素的基本格局和形式邏輯的簡單實現, 也不滿足堆砌論據來圖解論點, 它必須強化分析。而這種分析要以教育科學理論及相關的學科理論為依據。教育科研論文論證的顯著特點是以事實論證與概念、判斷、推理等邏輯方式論證的有機結合, 但不同類型的論文, 其論證方法又有所不同。盡管不同類型的論文的論證方法有所不同, 但都是體現從表面現象透視本質的求真求實的追求, 這也是科學研究求真求實本質的體現。

      例如, 以調查方法或實驗方法所收集的數據為基礎而撰寫的實證性論文, 以教學經驗為基礎而撰寫的經驗型論文, 都不是議論文的結構。通過調查方法或實驗方法獲得的數據, 是實證性論文的初始材料, 研究者( 作者) 必須將這些初始材料進行整理、分類和分析加工處理, 作為論證論點所需要的論據材料。這些材料的獲取和加工, 就是對某一專題研究的過程, 是該專題研究重要的不可或缺的工作。教學經驗的獲取, 實際上就是教師的行動研究過程。從寫作內容看, 實證性論文對數據或事實的來源和處理的研究方法作了簡要的描述, 以說明數據或事實的科學性、客觀性, 它是論據充分性的基礎。這一對研究過程的真實記錄既是實證性論文與議論文的根本區別所在, 也是論文的撰寫過程是屬于科研過程的有力佐證。論文的撰寫過程, 要合理安排論據材料, 使論證具有嚴密性。如果論據材料不足, 或者論據材料與論點聯系不密切, 就必須補充新的材料。如果手中沒有準備了的材料, 還需要再次收集并加工處理。因此, 這些過程都是科研工作的過程。

      有許多教師還是非常想進行教育科研的, 只是無法爭取到上級管理部門下達的教育科學規劃課題, 也只好放棄原來的想法了。上級下達的規劃課題數量畢竟有很, 況且規劃課題所花費的人力、物力、財力都很大, 每一位教師不可能也沒必要都參與。其實, 教師想要進行教育科研工作, 并不一定都要參加上級下達的規劃課題, 完全可以從實際的工作中去發現存在的問題, 并對這些需要解決的問題進行專論。專論的形成過程, 既是論文的寫作過程, 也是對這一專題進行研究的過程。教師通過論文的撰寫、發表, 獲得一定的成就感, 從而, 也就培養了教育科研工作的興趣。從事教育科研工作的積極性也就在論文撰寫的過程中被激發出來。

      ( 二) 教育科研成果的準確表述及質量高低與論文寫作能力密切相關

      教育論文既是進行教育研究的一種手段, 又是描述科研成果、進行學術交流的一種工具。為了使論文交流和傳播能達到較好的效果, 客觀上對論文的寫作質量有一定的要求。教育論文是教育科研成果的表述形式, 但是, 教育論文并不是對研究過程和結論的全部的或簡單的描述, 而是將科研工作中最主要、最精彩和具有創造性的內容和結果加以提煉, 用較簡明精煉的語言加以表述。論文不包括過多的具體研究方法和過程, 而更強調內容的創新、學術價值和嚴密的論證過程, 使成果得到公眾認可。要使教育科學研究的成果能真實地反映出來, 使有價值的觀點能得到公眾認可, 以發揮科研論文應有的作用, 就必須使論文在寫作上達到一定的要求, 包括體例要求、結構要求和語言要求, 以及論證的充分性和嚴密性等。要達到這些要求, 論文撰寫者就必須具有較強的寫作能力。如果論文撰寫者沒有一定的寫作能力,即使課題研究做了大量的工作, 研究出了很有價值的結論或觀點, 也是難以準確地表述科研成果的, 科研成果的質量就要大打折扣。因此, 論文寫作能力是勝任教育科研工作的必要條件, 是教育科研能力的重要的組成部分。這也是社會科學研究與自然科學研究的根本區別所在。自然科學研究的重點在實驗,只要實驗結果有新的突破, 研究者將實驗結果適當地總結出來就是一篇高質量的論文。這是因為自然科學論文的格式比較簡單, 質量的標準主要是實驗結果。而社會科學論文的質量包括結構層次、材料組織的邏輯性和嚴密性, 文章思想觀點的正確性、科學性與深刻性, 語言表達的準確性、有效性和技巧等各個方面。由于社會科學論文的形成, 必須依托于材料的有效組織和論證的邏輯性推理, 因此, 這種寫作上所要求的邏輯推理的思維能力是從事社會科學研究必備的能力之一。

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