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      淺析學生畢業論文寫作指導規劃


      2015年08月28日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      論文寫作指導規劃主要從時間、形式和內容三方面進行規劃。時間規劃主要分為:一在專業基礎課、專業課程開始前,一般可在第二學年的第一學期,安排論文寫作規范、文獻資料查找方法介紹的專題講座;二在專業課學習過程中安排課程論文(或稱小論文、下同)的寫作;三在第三學年的第一學期開始安排選題,尋找、確定指導教師,期末完成;四是第三學年第二學期完成畢業論文。

      之所以將專題講座的時間安排在專業課程開始前,主要是根據本文規劃,在專業課程中安排學生寫課程論文,根據專題講座的規劃內容,既是為課程論文的寫作做必要的準備,也可為畢業論文的寫作打基礎;在第三學年的第一學期開始安排選題,尋找、確定指導教師,這樣時間比較充裕、在校查找資料方便,學生與指導教師的溝通也會比較充分。形式、內容規劃具體如下:

      (一)專題講座

      專題講座可以安排以班級為單位,或以同年級同專業為單位;講座的內容包括:(1)論文寫作的各文體介紹、寫作的基本格式、文獻的引用等規范;(2)學術資料的查找渠道、查找方法;(3)專業領域各學科的學術動態,熱點、難點及焦點;(4)當前專業實務工作中存在的主要問題等。

      有關論文寫作規范、資料查找等公共性的內容可以年級為單位開設;有關專業及相關實務的專題講座應分專業進行。

      可聘請各學科的理論界專業人士、企業單位的實務專家開設講座。也可充分發揮校內專業教師的作用,如語言文學專業教師統一教授論文寫作規范;圖書館的專業人士傳授文獻檢索知識等。

      (二)課程學習過程中的專業論題資料積累、課程論文寫作

      在專業基礎課、專業課課程學習過程中,每門課程安排一至二次的專業論題閱讀、討論、撰寫課程論文。

      可采取的主要步驟:一是布置學生專題閱讀;二撰寫課程論文;三分小組交流;四是小組派代表在班級交流。教師主持課堂討論,對學生發言過程中優點給予肯定,指出不足之處。課后教師評定課程論文。成績的評定可參考畢業論文,按等級評定。

      課程論文的寫作既可以為畢業論文的寫作做鋪墊,可為專業論題資料的積累做準備,又可以更深入理解和掌握所學課程。大力提倡課程論文的另一考慮是,可以充分發揮每一位專業教師在專業課題研究方面的優勢。但是課程論文的實施存在著突出問題:一是課程論文的選題。正如選題是畢業論文寫作存在的難點一樣,課程論文的選題也是較困難的。建議的做法是,開始可以先由教師統一命題,先訓練學生查找資料做同題“作文”,再逐步推進在教師限定的范圍內由學生分小組選題,再個人單獨選題。二是實施課程論文無疑會大大增加教師的工作量,在目前的生師比下這個問題特別突出,建議的做法是,在教師應布置的作業中給課程論文留一部分的空間,或把課程論文當作學生平時考核的一部分內容。

      (三)實踐、實習過程中收集資料

      以會計專業為例,學生的實踐、實習不僅有畢業實習,還包括不只一次的認識性實習。認識性實習的時間一般安排在專業基礎課、專業課開設之中,學生通過專題講座的學習、課程論文的寫作訓練,對一些專業論題有了一定的了解,那么在認識性實習環節,就會有意識地與企業的實踐去對照,帶著問題去實習;作為高職學生的畢業論文,應提倡緊密聯系實際。以會計專業為例,在實踐學習環節學生應主要了解、觀察企業的生產經營的特點、會計工作的流程、會計核算、財務管理過程中存在的問題、實踐中可供推介的經驗等,收集相關的資料。

      (四)選題

      根據高職教育的培養目標,高職學生的畢業論文首先應從社會實踐中選題:高職學生通過生產性實習、認識性實習等實踐環節,通過勤工儉學的機會,有條件的還可利用寒、暑假到實踐中搜集資料、通過細致觀察,弄清情況,并將企業實務與所學專業知識相結合、進行對比,對所收集的資料予以加工整理,從中找出所要研究的專題。第二從專業閱讀中尋找論題:通過閱讀專業論著、期刊、報紙等尋找自己感興趣的問題,了解熱點、難點、焦點,在閱讀中還可以發現某些冷門或空白區域。第三在專業課程學習中尋找課題:在專業課程學習中,通過了解專業的歷史演變和當今的研究現狀以及亟待解決的問題,應用所學的專業知識,解決某一專業論題;還可結合課程論文,在課程論文的基礎上進行拓展、進一步研究,形成畢業論文等。另外,論文的選題亦可考慮指導教師的專長,可獲得最好的指導效果。

      (五)論文寫作過程的指導方式

      按照現有的論文寫作指導安排,每位教師都有相當數量的指導任務,要完成從選題、提綱、初稿、二稿、三稿等的指導工作。建議在指導過程中,設計專用的“指導過程記錄表”,按周對每位學生的寫作進展進行記錄。其作用一,可防止教師指導人數多造成遺忘、遺漏,對教師和學生有督促作用;二可以詳細記錄每一位學生的寫作進展,掌握全面情況,避免成績評定的主觀性;另外還可留下教師工作的原始記錄。

      在溝通形式上,由于寫作的過程,學生在畢業實習,限制了面批面改的時間,建議至少安排一或二次的面批面改時間。據部分教師的指導經驗,經常出現教師給學生回了郵件,學生反饋說沒有收到,建議指導方式結合采用郵件、電話、面批等方式。

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