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      論漢語言專業留學生畢業論文的寫作與指導


      2015年08月28日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      隨著“漢語熱”的興起,世界各國來我國留學的人數劇增。過去那種單純語言培訓的形式已經不能滿足來華留學生的需求。他們中的部分人對中國的語言文化產生了極大的興趣,希望能入系深造,專攻中國語言文化。為了適應這種形勢,我國已有十幾所高等院校先后為外國留學生設置了漢語言本科專業,并不斷地拓展教學內容,形成了一種以實踐漢語為基礎的綜合型教學體系。經過四年的刻苦攻讀,留學生的漢語水平和中國文化知識都取得了長足的進步。留學生畢業論文的寫作與指導是我們教學環節的重要組成部分。隨著學歷教育的發展,將有越來越多的留學生需要撰寫畢業論文,因此做好畢業論文的指導工作具有重要的意義。

      一閱讀外校與本校留學生的諸多畢業論文,發現它們具有如下特點:

      1.廣泛多樣的題材

      漢語言專業的留學生中,很多人并不是以研究漢語言為最終目的,而是要憑借語言為工具,進而學習研究中國文化,或研究其他種種有關人文科學的課題。

      先以北京語言文化大學來華留學生論文選《古今中國面面觀》為例,選入文集的45篇論文里,關于語言文字方面的有12篇,占26%;關于古典和現當代文學的有14篇,占31%;關于文化方面的有7篇,占17%;關于經濟方面的有5篇,占11%;關于歷史、哲學、政治的7篇,占17%。論文內容從毛澤東、孔子到西太后;從百日維新、鴉片戰爭到太平天國;從魯迅、郁達夫、巴金、老舍到諶容;從京劇、話劇到文藝政策;從《紅樓夢》到《百年孤獨》,從漢外語言比較到中外文化比較;從中國經濟特區到對外貿易;從中國婚姻家庭到中國菜,真是林林總總,古今中外,無所不包。

      再來看我校的留學生畢業論文,雖然數量不多,但涉及的內容和領域也是相當廣泛。有《論秦始皇的功過》、《論張愛玲小說代表作》、《試談香港回歸中國》、《論李香蘭》、《西藏密教和日本密教之比較》、《從“欺侮”現象看日本青少年人際交往的變異》、《日本接受中國文化影響之我見》等。這些論文真正寫語言文學的并不太多,更多的是關注一些社會問題和熱點話題,特點是注重研究中外文化融合的淵源及其所產生的深遠意義。

      2.獨特的視野角度

      留學生來自異國他鄉,特殊的身份和背景使他們的論文蒙上了一層迷離的色彩。當他們在文章中對我華夏文化指點評說時,我們感受到一種意外的震撼。他們是以一種獨特的視野角度來看待我們五千年的文明古國,一些在中國人看來是習以為常,甚至熟視無睹的事物,在他們的眼里都有著特殊的意義。

      留學生多年來接受異域文化的熏陶,他們寫論文時,視野角度和觀點都比較新穎。異國學子的研究啟發了我們,使我們會換一個角度來重新審視自己的文化。

      3.強烈的對比意識

      留學生論文的另一個特點就是具有強烈的對比意識。在他們了解和吸納中國文化的同時,他們幾乎是無時無刻不在把中國文化和他的本國文化做著比較。這種跨國度的比較是全方位的。從國家制度到生活習俗;從母語語言到目的語言;從價值觀念到思維方式,等等。這種不同文化的碰撞和交匯令他們激動不已。他們把中華文化置于世界文化之林,去認識,去思考,去比較,去揚棄。留學生在這種思考比較的同時,一方面評價中華文化,一方面也介紹了外國文化,使世界文化交流的多向性得以顯示。

      4.深廣的文化蘊含

      從留學生論文中還可看出他們對我們泱泱的文明古國,燦爛的華夏文化有著濃厚的興趣。無論是追索五千年來中國的“歷時”文化,還是評點當代中國的“共時”文化,都表現了他們對傳統文化和現代國情的深沉思考。在《西藏密教和日本密教之比較》一文中,作者沿著西藏與日本密教歷史發展的線索追蹤至今,對比了兩者之間的具體差異,探尋了造成這種差異的歷史、文化、思想以及地域等因素。留學生在研究文化時,能夠從一些物質文化的現象入手,將筆觸深入到哲學、宗教等精神文化的層面,是非常可喜的現象。

      二在指導留學生寫作畢業論文時,我們也發現,由于受到語言文化方面的局限,論文還存在著這樣那樣的遺憾,令人遺憾。其主要問題是:

      1.選題不當

      有的學生對所學的知識和本人的長處缺乏認識,平時又不注意收集與思索,常常選題草率,或輕易換題。寫起論文來,要么勞而無功,要么淺嘗輒止。

      2.參考資料不充分

      四年的學習時間,從學語言開始,前兩年除數材外,幾乎無法閱讀有一定深度和難度的作品與論文,后兩年開始接觸一些原著,但閱讀速度慢,不可能達到足夠的閱讀量。再加上文化知識的貧乏,造成查閱資料的困難。因此收集掌握的材料極為有限,寫出的論文也就失于單薄和粗糙。另外有的同學選擇的論題,可供參考的資料太少。如《論李香蘭》,李香三是一個從替日本侵華戰爭作宣傳的藝人,轉變為一個懺悔過去,努力為中日友好做貢獻的政治家。但是有關李香蘭的報道和文字記載太少,因此文章內容顯得單薄。

      3.語言表達欠流暢

      留學生學習漢語的時間畢竟有限,盡管已臨近畢業。多數同學在文字、標點、格式上都會出現這樣那樣的錯誤,有些同學尚不能完全用漢語進行思維,文氣欠流暢,仍有“洋涇”的味道,語言文字是思維的載體、思維的結果和思維傳遞的工具,而漢語言無論其語言、文字、構詞、句法、修辭無處不體現了中國人辯證思維方式的特征。如果不能用漢語進行思維,寫出的東西就不是地道的漢語。正因為他們是學習語言的學生,寫論文是對其漢語水平的一次重要的綜合考核,我們也就格外重視他們漢語的實際運用能力。

      三根據上述考察,為提高留學生論文寫作能力,我們以為主要應注意結合留學生的實際。留學生來自世界各地,有不同的語言背景、文化背景、年齡和人生經歷。他們能夠熟練地運用兩種以上的語言,了解兩個以上國家的文化和國情,應引導他們最大限度地利用自己的優勢,揚長避短,結合自己的經歷、職業、母語特點、文化背景,寫自己熟悉的有興趣的題材,選擇自己特別關注的社會熱點問題,充分體現留學生的特點。同時,考慮到論文寫作前必需的精神準備和知識積累,在第四學年開始時,就要告訴留學生怎樣寫畢業論文,教他們懂得寫作步驟并做好準備工作。

      l.選題

      選題是一種認識,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。論題選得好,實際上已經成功了一半。怎樣才能選好論題呢?首先來源于閱讀,在廣泛閱讀的基礎上產生自己的觀點,有感而發,才能想做文章。其次在于平時對資料的積累,對一些問題的思考。如果對哪一方面的問題有興趣,平時就留意資料的積累,形成一些粗淺的看法。第三要注意選題的社會意義,能最大限度地發揮學科理論的實際效用,才值得做。第四還要考慮選題的難易程度適中,經過努力,自己能夠駕馭,既要知難而進,也要量力而行。

      2.收集資料

      論題一經確立,就要著手收集資料。資料有兩個方面的:一類是在圖書館查閱的書籍報刊資料;一類是去實地考察所取得的第一手資料。資料取舍的標準是要有代表性,有典型意義,有可信度,有新意。

      3.征求指導教師意見

      根據留學生的情況,我們認為最好在選擇論題時,他們就應把自己對本課題的論點、論據、文章的主要思路以及準備情況向指導教師匯報,聽取老師的意見,及時得到指點,避免走彎路。

      4.動筆寫作

      準備工作基本就緒,開始寫作。先構思文章的框架,寫好提綱,然后擬定初稿。

      5.反復修改補充

      在完成初稿以后,要請指導教師審閱指導,根據老師的意見,反復修改補充,進行文字潤色,最后在教師的同意下定稿。

      四對論文的指導,若要做到有的放矢,指導教師必須對學生有足夠的了解。要了解他的專業特長、背景文化、漢語水平和寫作能力,了解他的母語特點及所在國的國情。在指導選題時,教師一定要結合留學生的特點,做選題介紹。開列適合外國人寫的選題,啟發學生的思路,供學生參考選擇。對學生所報選題,一定要認真琢磨,并對學生選題的重點、難點和疑點進行全面準確的分析,從多方面考察,是否適合該學生選報,及時提出意見。

      鑒于留學生在四年的學習期間接觸到的論文有限,有必要介紹一定數量的范文,供他們學習參考。具體指導學生圍繞選題擬定寫作提綱,使學生對寫作框架、段落結構,做到心中有數。具體指導學生按照選題和寫作大綱搜集有關素材,進行必要的社會調查。在第八個學期的語言社會實踐時,系里最好能按選題需要安排一些社會考察的內容。指導學生如何能在圖書館查到所需資料,并為學生推薦一些參考書目。由于學生論文涉及的領域頗為廣泛,有些內容是指導教師也不熟悉的,比如漢語與某些語種的比較,或是一些特殊的學科等。教師不僅要詳盡地查閱鉆研有關資料,還要請相關學科的教師共同討論。

      教師要認真審閱初稿,指出文章存在的問題,提出解決問題的辦法。最好多采取面授形式,務必要讓學生明了自己的意圖與要求。

      最后在學生定稿時,教師對其書寫格式、語言規范、標點符號、論文目錄、內容提要、參考書目等要嚴格把關。對學生語言表達中的一些不夠完美的地方,要理解和寬容。論文寫作是學生學習鍛煉的一個機會,盡量讓他們自己把語言錘煉得通順流暢,合乎中國人的語言習慣,千萬不可降低標準,遷就“錯誤”或者干脆包辦代替。

      最后指導教師還要認真寫好論文評語。評語要從文章的理論水平、見解的創新和實際價值以及論文的形式、語言的表達諸方面給予評價,既充分肯定成績,又要指出不足。

      總之,我們希望通過留學生撰寫畢業論文這一實踐性教學環節的實施,培養學生綜合運用所學知識,鍛煉自己初步的科研能力;也希望通過學生所寫的論文來檢驗反饋我們教學的效果,以得到進一步改善。

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