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      畢業論文題目選擇與問題意識


      2015年08月30日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      問題是從給定狀態到目標狀態之間存在障礙或阻隔的情境,問題意識就是對這種情境的意識、覺察或敏感。它是一種極為重要的思維品質,是人們在科學研究和實踐活動中,依據一定的知識和經驗,逐步形成的認識問題的實質和類型,發現并提出需要研究解決的問題的意向和能力。畢業論文是圍繞著“問題”展開的綜合運用科學方法、科學知識的寫作活動及其成果。兩者的溝連之處在于畢業論文中的“問題”主要或大部分始源于問題意識中的“問題”;問題意識是畢業論文寫作的重要內驅力,并貫穿于畢業論文寫作的全過程。所以,作為畢業論文寫作開端的選題自然也在問題意識的觀照下。鑒于選題關涉題源、題型、價值、可行性等諸多層面,不可能也無必要一一審視,我們擬通過選題來源、類型、價值等這些方面來考察選題與問題意識的關聯。

      1、問題意識與選題

      1.1問題意識與選題來源

      問題意識是人的心理的潛伏狀態,它是由以往發現和解決問題積淀的經驗和對現成的理論與實踐的批判態度形成的意向和能力狀態。在此意義上,它意味著發現問題和解決問題,并且是一種具有個體性特征的狀態。而選題又恰恰以“問題”為源。于是,論文選題的來源可以追溯到問題的來源。選題或來源于科研規劃,或來源于客觀實踐,或來源于理論應用,或來源于看書、看報、看新聞的啟發,最終都可以歸結到“問題”,問題的發現,問題意識的激發。而問題或產生于實踐,或產生于實踐與理論的差異或對立,或產生于一種理論的內部和兩種或多種理論之間的差異或對立,都可以回復到兩個領域:

      (1)生活世界。生活世界是人存在的現實世界,它具體、豐富、流動不居,是萬物皆如其本然的根源。事物也正是在其中生發衍變,層出不窮。就科學研究而言,任何理論適應于一定的情境產生,一經形成,其有效性、合理性的范圍就規定了。一旦超出其產生的邊界,新的矛盾、問題就會顯現。而且就理論本身而言,理論形成后就脫去了社會生活世界的境脈和豐富性,成為了一種抽象的、封閉的概念體系。這意味著如若我們將研究世界和生活世界視為彼此外在、獨立的關聯中,研究世界也許可以超出生活世界的限制達成一種自足或完滿,但遠離生活世界只能營造出蒼白貧乏的世界,所謂“理論是灰色的,生活之樹常青”,道出的正是這種“意味”。所以我們只有把我們的研究貼近或置身于生活的世界中,才能保持封閉(研究)的世界與流動(生活)的世界的溝通,實現兩個世界的對話和融合。這樣,我們才不致于自閉在研究的世界中,問題才能不斷地在兩個世界的融通中不斷的涌現出來,而我們也才能持久的擁有問題意識。

      (2)現成的文本。正如我們所知道和俞吾金先生所言及的,人類的知識來源大致有兩種:其一是直接知識,在直接與生活世界打交道中形成;另一種是間接知識,來自口頭傳說和各種文本。實際上,由于知識的爆炸性增長和生成,我們所擁有和面對的知識絕大部分的是間接知識,甚至是間接知識的間接知識。這意味著問題來源于間接知識或現成文本的可能性極大。而要發現間接知識中的問題,就不僅需要閱讀或直面文本,而且要有一種對于問題的敏感和覺察。也就是,學習者的問題意識直接關系到能否從文本的閱讀中發現問題,從而提出問題作為論文的選題。

      我們注意到,無論是來源于生活世界抑或現成文本的問題,其顯現都直接與學習者的問題意識相關聯。可以想象,如果學習者沒有對于問題的機敏或者對于認知主體、認知客體和認知環境間關系的覺察,不僅問題無法呈現出來,而且論文的選題,特別是自選題也會成為不可能。所以,問題意識實際上首先影響到問題的發現,進而影響到論文所可能選題的出處。

      1.2問題意識與選題類型

      論文選題多種多樣,或為理論創新型課題,或為理論發展型課題,或為理論爭鳴型課題,或為糾正通說型課題,或為實踐應用型課題,而其類別與問題來源基本一致。如理論發展型課題的研究,就是對前人已經作過探討,但尚不完善或有待繼續研究的課題的研究。這類課題與產生于理論內部的問題相一致,同時也可能與產生于實踐與理論的矛盾、對立的問題有關聯。寫作論文選擇這樣一類課題(選擇其它課題亦如此),一個顯然的前提就是對此類課題或課題指向的問題有大致的認識或意識。而認識或意識不外是研究者依據自我的知識經驗、批判眼光和問題態度對現成理論進行認識的結果,也即是作為主體的“我”的視界與“現成理論”的視界相互進入和相互作用的結果。例如,赫爾巴特教學理論的發展,分哲學和心理兩種取向。其中特別是心理取向的教學理論發展明顯,有行為主義教學、認知教學、情感教學、掌握學習等眾多流派。而這眾多流派的出現又無一例外地不是在以問題為意向,批判前有理論以建構一種更為合理和有效的教學理論的目標下成形的。換言之,在某種意義上,教學理論是在批判的眼光和問題意識的定向下進一步發展的。我們甚至可以不致武斷的認為,沒有一種批判的態度和問題的意識,教學理論的發展是不可能的,就是想象也是困難的。由此,我們可以發現,問題意識滲透于選題的類型中,它對于論文選題的類型以及問題的發現和提出起著一種導向或定向作用。

      1.3問題意識與選題價值

      畢業論文要有某種價值,學術價值或社會價值,才足以稱其為畢業論文。而這恰恰可以通過選題表現出來。或者說,選題的價值可以成為展示論文價值的窗口。這意味著我們有可能和有必要對選題的價值給予一些關注。不過,需要說明的是選題的價值并不等同于論文的價值,因為論文的價值還需受制于研究者所掌握的材料、提出的假設、研究的環境和條件等多種因素。所以,選題具有什么樣的價值,充其量只是論文可能價值的開端。但是,選題畢竟不是隨意的行為,而是一種創造性的活動。在這個意義上,選題的價值也不是可有可無的。一般的,選題的價值與選題的來源關聯密切。選題或來源于實踐,或來源于實踐與理論的差異或對立,或來源于一種理論的內部和兩種或多種理論之間的差異或對立。這不同的出處基本上就確定了選題所可能有的價值指向,實踐的或理論的。但正如我們在“一般”的意義上言說選題的來源一樣,選題的或實踐的或理論的價值也是“一般”的。所以,我們需要從別的維度對選題的價值進行審視。在諸多的維度中,最切近而又最合理的維度無疑是論文價值的維度。因而選題的價值也可以如論文價值一樣有學術價值、社會價值和體現價值等幾個層面。所不同的是,論文的價值通過科學論證而顯現,并強化著選題的價值;選題的價值經由評估而顯明,并不一定與論文的價值相一致。但無論是論文寫作還是選題都意味著圍繞著有價值的“問題”陳述和展開,而且無論是論文的論證還是選題的評估都意味著問題意識的參與。就選題而言,批判的態度和“問題”的意向不可或缺,特別是自選論題進行寫作。而如果意欲進行有價值的寫作,則不論是自選題抑或給定題,問題意識都是極為重要的,因為它范圍著材料的使用和假設的提出,并為論文合理的展開和陳述定向。這里也許有趣的是,如果說給定題的價值主要的是給定者發現或預設的,那么自選題的價值則主要是學習者發現的。而無論是給定者還是學習者發現的,都能與問題意識發生關聯。因為給定題要成為學習者論文寫作的題目需要經過學習者的接受、領悟,進入學習者的視界而成為可以把握的“問題”和認同的價值。也就是說,需要學習者盡可能地把給定題納入到自己的視域之中或者在給定題和自身的知識、經驗、興趣、意欲選作和思考的問題等之間達成一種有效的溝通和對話。在這個過程中,問題意識的滲入是明顯的。即使是自選題,圍繞著諸如如何對問題進行或層次或結構的分析,從哪個角度進行研究,使用何種方法和材料等“問題”的思考顯然都需要有問題意識的參與、調節和定向。

      1.4問題意識與選題可行性

      選題是否可行關涉選題是否有價值和可能價值的大小,同時又與選題置身的內外環境或條件密切相關。就外部環境而言,主要是指對選題進行論證、展開和陳述的社會環境和條件,如社會的需要、可提供的物質和技術支持以及實驗條件等。如果說外部環境供予的是一種開展合理性選題的外在制約,那么,內部環境形成的是進行有效選題的內在驅力。所謂內部環境主要是指選題個體可利用的知識經驗狀態、個人興趣、價值取向、認知風格、思維方式、專業訓練和文化背景等認知和非認知因素,它將在根本上規約選題的進行和選題的陳述。這意味著選題是否具有可行性,很大程度上將取決于能否有效而合理的協調內外部環境,或者說是否對內外部環境的兼容性和可協調性有足夠的意識和敏感。而這恰恰不是無問題意識的人能夠做到的,因為內外部可能的相容性和相互進入空間的大小,實際上不是自然而然的,而是需要發現和認識的。換言之,沒有問題意識的人,縱使可以比較容易的“選題”—從社會環境或自身條件進行的單向度選題,但卻不太可能容易地實現選題的可行性,因為選題的可行性最終要由實現內外部環境融合的程度(把外部環境納入自身視野的程度或者相反)來確定。由此,我們可以認為,問題意識在關涉內外部環境融合之如何可能以至可能大小,即選題的可行性的問題上具有重大甚或關鍵性的意義。

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