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      淺析創新性培養對本科畢業論文設計的作用


      2015年09月11日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      本科畢業論文設計是教學計劃中培養學生綜合運用本專業基礎理論知識、專業知識與基本技能、增強學生自身實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的極為重要的教學過程, 在其人才的培養中有著其他環節不可替代的作用。畢業論文設計是學生畢業及學位資格認證的重要依據, 是衡量高等院校教學質量和辦學效益的重要評價內容。更重要的是畢業設計能有效地培養學生創新能力。為此, 如何在畢業環節中做好學生創新能力的培養, 充分調動學生的主觀能動性, 激發他們的創新欲望和攻關精神, 培養創新人才已是歷史賦予我們每一個教育工作者必須解決的問題。

      一、“創新” 一詞在畢業論文設計中的具體體現

      “創新” 一詞從字面上講, “既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果, 包括新的發明發現、新的思想和理念、新的學說與技術以及一切新事物”。從上面的文字中, 我們不難發現培養學生的創新能力不僅僅是要求學生有新的發現或獲取新的結果的能力, 同時亦要求學生有能力進行尋找新的發現、獲取新的結果的工作能力, 即能進行創新過程的能力。這一點在畢業論文設計環節教學中, 顯得尤為重要。

      學生的畢業論文設計時間一般只有15周左右, 其中有一周是長假, 扣除正常的休息日, 學生正式的畢業論文設計環節的時間大概只有70天左右。學生真正能夠投入的時間是十分有限的, 在這么短的時間內, 讓學生有新的發現, 產生新的學說, 對大多數普通的同學來說是一件十分不容易的事情。那么如何在不長的畢業論文設計教學時間, 培養學生的創新能力, 必須對創新一詞在畢業論文設計環節中有具體的可評價的體現;而不是那種空談的無法評價的指標。因此我們認為, 在畢業論文設計環節中, 對于“創新”一詞的理解, 首先應從縱橫兩方面來理解。從橫向來看, 看學生所做的工作和前人所做的工作有什么不同, 有什么新的發現或新的結果;從縱向來看,看學生是否通過畢業環節學到了什么新的知識, 掌握了什么新的技術, 是否具備了進入社會工作的能力。其次, 應從“全方位” 來理解。在畢業論文設計環節, 研究(設計)課題的先進性固然重要, 但在研究(設計)過程中學生所采用的方法、手段、實驗數據處理、現象結果分析等諸方面是否有所創新, 我們認為應該更加重要。再次, 應從“動態過程” 來理解。看學生是否通過畢業論文設計環節樹立了創新意識, 培養了創新欲望,提高了創新能力, 著力點集中在學生能否進行創新工作的過程上, 而不是看學生的創新結果上。通過對創新一詞的再理解, 就解決了如何判斷學生在畢業論文設計環節有否創新的問題, 從而就如何培養學生的創新能力亦指明了方向。

      二、畢業論文設計是本科生創新能力培養的關鍵途徑

      畢業論文設計過程通常分為三個階段。第一階段是調研階段, 它的任務是對設計(論文)目標及實現目標所要解決的問題進行深入全面的了解, 分析需求的性質與特點, 分析解決問題的途徑及關鍵要素;對于通過調查獲得的信息進行加工整理。調查方法主要有文獻查閱、現場考察等。第二階段是轉換階段, 它的任務是構思可能達到預期目的的各種方案, 提出對各種問題的解決辦法, 這是一個創造過程。第三階段是收斂階段, 它的任務是將設計者在構思中提出的多種設計方案, 收斂到給定條件下的最佳解決方案。

      畢業論文屬于學術論文的范疇。畢業論文是高等學校學生畢業前所撰寫的學術論文或稱畢業論文, 是高等學校教學計劃的重要組成部分。畢業論文表明作者科學研究中取得的新成果或提出的新見解, 并表明作者具有科研能力與學識水平。作為畢業設計學生和指導教師都必須深刻領會畢業論文設計內涵, 充分認識到畢業論文設計是本科生創新性培養的關鍵途徑。在整個畢業論文設計教學過程中把創新性培養作為一個最重要的目標。

      三、創新性培養在畢業論文設計選題中的貫徹

      技術先進、恰當新穎的畢業論文設計題目, 確定畢業論文設計的基本內容和方向,是培養學生創造能力的核心。[ 4] 畢業論文設計的題目要有創新性, 要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐中, 難度要適合本科教學, 有利于理論與實踐相結合和提高學生解決實際問題的能力, 題目選題要覆蓋本專業的主干課程。一人一題或多人一個大題但分工不同, 禁止多人一題。選題由教師確定和學生自選相結合。為了提高學生主觀能動性, 要盡可能多給學生一些題目, 使其有選擇余地。提倡學生和教師共同擬題, 鼓勵學生自己出題, 教師進行審定。選題過程中召開座談會, 教師和學生對所有畢業設計選題進行討論, 根據學生的實際情況確定畢業設計題目和分組情況。

      因材施教, 讓部分優秀的大三、大四學生提前進入課題。可結合教師的課題讓部分優秀的、學有余力學生提前在大三或大四的第一學期進入課題,參加部分教師的科研工作, 完成教師科研項目的一部分。這樣既結合了生產、科研實際, 又鍛煉了學生的探索和創新能力。

      進入有關企業/研究所(院)進行畢業論文設計。結合它們的實際課題, 在校內指導教師和校外技術員指導下, 讓部分學生進入有關企業/研究所(院)進行畢業設計。這樣不但鍛煉了學生的設計創新能力, 還鍛煉了學生參與工廠企業公司、研究所(院)實際工作能力。

      四、畢業論文設計各環節中對學生創新性的培養

      在學生進行畢業論文設計的實驗過程中,我們首先鼓勵學生對各種實驗現象仔細觀察, 提高學生的觀察力, 把握事物真諦的洞察力。對實驗過程中的問題窮追不舍的探索精神, 是我們每個人在科學實驗中必須具備的, 也是培養學生創新能力的一個重要方面。例如, 實驗路線的可行性, 觀察預期實驗結果出現的可能性, 尋找預定的假說是否存在, 是否真實等。當然, 預測和猜想可能是正確的, 也可能是錯誤的。當學生通過預備實驗發現自己的預測和猜想是錯誤的時候, 也就為下一步的預測或猜想的成功創造了條件。實際上“嘗試錯誤”作為一條重要的學習原則, 在畢業論文設計的實驗中恰當地加以利用, 對培養學生的創造能力有積極的意義。進一步修正實驗路線, 使之趨向更為合理, 在進行若干次修正方案后, 一個切實可行的實驗設計即可成立。實驗設計的全過程培養了學生科研設計能力, 探索能力。

      畢業論文設計實驗是一種綜合性的設計實驗, 不同于單學科實驗。在整個實驗過程中, 理論知識和實驗內容方法往往涉及多個學科, 需要學生把所學知識有機地結合起來, 才能很好地理解、掌握, 這樣就對實驗提出了更高的要求。只有改變過去“保姆式” 教學方法, 采用“啟發式” 的教學手段, 才能充分調動學生的積極性、自主性, 才能使學生大膽地運用所學知識和預備實驗中摸索的操作程序, 自行選擇決定實驗內容和先后次序, 每項內容間隔時間多長為宜等。在實驗操作階段教師啟發式地提出一些注意事項、成功關鍵等問題, 然后就讓學生獨立進行實驗, 探索研究。若出現異常情況, 盡量讓學生自己找出原因。學生經過多次實踐、動手、動腦, 變被動為主動, 發現了問題, 找到了能使實驗成功的有效方法, 操作也一次比一次更為熟練, 這樣學生的主觀能動性得到了充分發揮。教師在整個科學實踐過程中起到了“導” 的作用, 把發現的任務交給了學生, 讓學生成為發現的主人的同時, 讓他們充分體驗到腦力勞動的艱辛及科學發現的喜悅, 從而激發了學生強烈的探索精神, 積極性、開拓性得到了充分的展示, 又培養了創新思維能力和實踐動手能力。

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