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      畢業論文寫作實踐訓練體系設計的基本原則


      2015年11月09日 | 作者: paperrater | 分類: 行業動態 | 來源:PaperRater論文檢測系統

      1.將寫作理論和寫作實踐分開設置和評價

      按照大學寫作教學的課程性質,在教學計劃中可以把現在的寫作教學分成兩塊:作為知識傳授型課程的寫作學即寫作理論和作為技能實踐型課程的寫作訓練,分別設立學分。

      和寫作實踐課分開開設之后,寫作理論知識可以作為寫作技能訓練的前期基礎課程。純粹的寫作理論可以設立一門《寫作學》來開設,占1~2個學分,放在第一或第二學期。《寫作學》主要是寫作的外部規律和內部規律的理論探討,面向高師中文專業的學生開設,可以適當增加寫作教學法的內容。同時,《寫作學》課程也為每屆學生進行寫作技能實踐課進行具體設計和安排。在設置《寫作學》這一知識傳授型課程的基礎上,設置“寫作綜合訓練”這一技能實踐型課程。“寫作綜合訓練”的開設可以比照理工科的實驗或綜合訓練課的方式開設,但又不能完全沿用傳統的理工科類實習等課程的開設方法。理工科類實習等課程通常在相關的前期理論講授完之后,集中在一個學期進行。從寫作訓練本身的要求、學生寫作水平提高的需要和中文專業學生的基本教學目標出發,“寫作綜合訓練”應設計為貫穿大學4年的一門課程,而且主要是在學生的業余時間由學生自主完成。結合學生四年級要進行畢業實習和畢業論文寫作的實際情況,可以考慮只在前3 學年內安排。

      在課程的具體安排上,寫作綜合訓練課程從第二到第七學期共計開設6個學期,每個學期1學分,合計6個學分。獨立學分的設立是確立該門課程地位和重要性的標志,可以將其納入教學計劃,每學期進行課程具體安排,明確指導教師和訓練要求。

      在課程教學目標的設定上,首先應確定該門課程3年6個學分的寫作訓練總體要求和每個學期的要求。總體要求是,在中學作文基本訓練的基礎上,培養學生的個性化寫作能力,提高學生的個性化寫作水平。每個學年的要求是:第一學年,和中學作文訓練相銜接,完成一定篇目的基本寫作訓練,主要是敘事、說理文的寫作訓練,使學生的寫作思維能力和語言表達能力得到進一步的訓練和提高,使學生的寫作能達到手隨心走、心想筆就的水平;第二學年,完成相應的與專業要求一致的具有一定篇幅的課程論文或說理文;第三學年,進行基本的論文寫作訓練,完成一定數量的學年論文,初步達到論文寫作的水平。

      分開設置寫作理論和寫作實踐之后,對寫作學理論和寫作實踐技能就能制定不同的評價標準,分開進行評價。寫作學主要考核對理論知識的掌握程度,寫作實踐則按照不同學期的寫作實踐要求和學生練習的進步程度加以動態評價。

      2.設定層次目標,構成訓練體系,分層分段考核

      寫作學理論的考核可以通過一張試卷來進行,對寫作實踐的考核則應針對不同水平、不同能力的學生分別評價,總的原則是:分別要求,分層考核。針對不同學生的不同水平,可以提不同的要求。如對字、詞、句、章沒有過關的學生,應要求進行相應的基本功訓練;對基本功過關但表達缺乏個性特色的學生應鼓勵進行個性化寫作;對具有一定的寫作水平和寫作個性的學生,應鼓勵進行創作。在寫作數量上,實行彈性制。對基本功沒有過關的學生,應強調寫作數量,基本的敘事、說理文章至少應該每周1~2篇;個性化寫作的學生則可以放寬到每2周1篇;對進行創作的學生則可以規定每周或者每學期完成的字數,而不以“篇”計。

      3.將學期課程短時考察和學年長效考察相結合,變習作考察為寫作成果考察

      將寫作教學分成寫作理論和寫作實踐兩門課程開設之后,對學生寫作的評價應實行課程短時考察和學年長效考察相結合,變單篇習作考察為寫作成果綜合考察。寫作學理論可以按照開設學期來進行考試,寫作實踐應按照開設的學期學年進行長效考察,主要是考察其寫作訓練的持久性和連續性。同時,對有寫作才能和寫作興趣的學生,應鼓勵寫作成果的對外展示和發表。凡是在正式紙媒體和大型門戶網站、學術期刊和文學期刊發表的文章均可納入到考察范圍,可以制定相應的考核標準,鼓勵學生作品的發表。

      4.明確指導教師職責:了解、發現、肯定、啟發、點撥和鼓勵

      在寫作實踐教學評價中,教師職能的定位起著十分關鍵的作用。教師的作用,往往會成為影響學生寫作積極性的關鍵因素。指導學生寫作的教師不僅僅只是學生習作的評價者,首先應該是對學生作品的了解者、發現者和肯定者。當學生完成一篇作品,是很希望看到正面和積極的評價的,尤其是寫作一般、平時很難得到好評的學生,獲得老師的肯定往往會成為其寫作的唯一動力。教師應從其作品中了解其想表達的意思和內容,發現其獨特性和優點,肯定其特色。對于基本已經過關的學生,則在肯定的同時應啟發其學會如何更好地表達,并指導如何去調整,讓學生看到如果采用另一種表達方法的不同效果,這個就是點撥。只有這樣,學生的習作才會真正得到提高。

      就學術論文而言,教師應當根據學生的具體情況,就命題、觀點的提煉和分析、邏輯結構的展開、文獻的運用、論文的基本學術規范包括外在格式等諸方面做出切實的指導,幫助學生逐步提高,積累經驗。有可能的話,指導老師可以為每位學生設立學術論文訓練檔案,有針對性地開展指導,發揚其長處,彌補其短處,挖掘其潛能,為提高畢業論文質量打下堅實基礎。

      5.寫作訓練應是以問題為中心的學術能力訓練

      畢業論文寫作實踐訓練不僅僅是基礎寫作訓練,更是學術能力和學術素養的訓練。寫作訓練應結合課程學習和對問題的研究探討,將寫作和對問題的思考、分析、研究結合起來,培養學生對問題的思考、分析和研究能力。寫作訓練應以問題為中心,在課程學習中,結合對資料的搜集、文獻的檢索和課外的拓展,讓學生自主提出問題、思考問題、分析問題,表達對問題的研究和看法。這既是學生對課程知識的深入學習,也是對問題的深入和展開,更是在問題研究過程中學術素養和學術能力的培養和提升。

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